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2do. Chat. Grupo de Educación

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EDUCACION

Video Seminario Edu. Secundaria

UNIDAD III

Rodríguez, N. (2002). Paradigmas del proceso enseñanza – aprendizaje
de la matemática y la investigación de este proceso,
Universidad de Viña del Mar, 1-8.

I. Introducción
El interés por el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática es una actividad compleja,
pues ella involucra tener en cuenta elementos que permitan comprender sus respectivas
componentes (Enseñanza, Aprendizaje y Matemática), y asumir que generan una actividad
sinérgica.
En este ensayo se destacará: los paradigmas a través del tiempo, la integración de los aspectos
Filosófico - Histórico de la enseñanza de la matemática y la aparición de la investigación de este
proceso.
La actividad matemática es más antigua, incluso, que las palabras: matemáticas, enseñanza, y con
mayor razón, que el término “proceso de enseñanza - aprendizaje”. En este ensayo nos
referiremos a este proceso solamente como “Enseñanza”.

UNIDAD II

Macías, D. (2007). Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de las matemáticas.
Revista Iberoamericana de Educación, 42(4), 2 - 17.

Las nuevas tecnologías

Es evidente el acelerado desarrollo de la tecnología, se ha demostrado que en los últimos cincuenta años se han presentado las más revolucionarias innovaciones, y que inevitablemente toca y afecta a la sociedad en su conjunto. El lenguaje y la comunicación no han escapado de los cambios ya desde la antigüedad, la imprenta es causal de un cambio radical en el lenguaje escrito y ahora éste, ha revolucionado con la era de la electrónica y la computación; surgen las llamadas nuevas tecnologías de la comunicación y la información (NTCI) y por extensión los medios informáticos, y su principal instrumento: la computadora.
Baeza de Oleza1, menciona que, "gracias a la microinformática y a la digitalización de la información se está rompiendo con la linealidad narrativa y la obligada jerarquía causal en los textos escritos. Al digitalizar la información ésta se hace discreta y, por lo tanto, compartible, manejable en partes, transportable", y aun más, ésta se transmite en un medio que se ha convertido en asincrónico, es decir, consultable en cualquier momento. El mismo autor menciona: "En nuevos soportes y espacios de la comunicación (pantallas y no papeles) se abre una nueva era de la comunicación en la que una nueva palabra parece que puede curar los males del papel: la interactividad".
Hipertexto, multimedia, hipervínculos e hipermedia son términos que pertenecen a un nuevo bagaje cultural en una sociedad afectada por las nuevas tecnologías y que se han introducido desde hace varios años en México dentro del ámbito educativo. Estos elementos computacionales conforman lo que se conoce como recursos hipermediales, que son materiales que contienen además de hipertexto, animaciones, audio, imagen y sonido, o sea la multimedia y ésta con la aplicación de los hipervínculos conduce a la hipermedia. Éstos recursos en constante evolución se han aplicado ya dentro de las aulas en diversas áreas del saber. Más adelante se muestran con detalle estos recursos hipermediales y su relación con la educación.
Respecto a la hipermedia Baeza de Oleza2, dice: "dentro del marco de las nuevas posibilidades que ofrecen los recursos hipermediales junto con dos de sus características esenciales, la visualización y la interactividad, se desarrolla uno de los factores esenciales de la enseñanza: el aprendizaje".

UNIDAD IV

Bazán, J. L., Aparicio, A. s. (2006).
Las actitudes hacia la Matemática-Estadística dentro de
un modelo de aprendizaje. Revista Semestral del Departamento de Educación, 15(28), 1-12.

RESUMEN

La importancia de las actitudes en el aprendizaje de la Matemática-
Estadística ha sido reconocida en la literatura a través de diversos trabajos empíricos
que las relacionan. No obstante, en las concepciones acerca de las actitudes se la
identifica como parte del dominio afectivo. En este trabajo hacemos una revisión
acerca de las concepciones predominantes sobre la afectividad y las actitudes en la
educación y, presentamos una propuesta que ubica las actitudes dentro de un
modelo de aprendizaje de la Matemática-Estadística. Este modelo nos permite dar
una definición de las actitudes, que resulta más útil para explicar diversos resultados
de la literatura, así como para el trabajo educativo, al reconocer que esta se
organiza en el plano de las representaciones, considerando los dominios cognitivo,
afectivo y conativo, y que determina aprendizajes a través de procedimientos
productivos, emotivos y vomitivos, elaborados a través de información psíquica; y a
su vez al reconocer que los aprendizajes pueden mediar como información social
futura para la estabilidad o no de la actitud.